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浙江开放大学学前儿童游戏指导学习行为评价

浙江开放大学《学前儿童游戏指导》学习心得

课程概述

《学前儿童游戏指导》是浙江开放大学学前教育专业的一门核心课程，旨在帮助学习者理解游戏在儿童发展中的重要性，并掌握科学设计、实施与评价游戏活动的方法。课程内容涵盖游戏理论、游戏类型分析、游戏环境创设、游戏观察与指导策略等模块，结合浙江本土学前教育实践案例，强调理论与实践的结合。通过线上视频学习、线下实践作业、小组讨论和案例分析等形式，我系统地梳理了游戏指导的核心知识，也尝试将所学应用于实际教学场景。

学习收获与感悟

1. 游戏的教育价值：重新认识“玩”的意义

课程开篇即颠覆了我对游戏的传统认知。通过学习埃里克森心理社会发展理论、皮亚杰认知发展理论等，我深刻认识到游戏不仅是儿童的本能活动，更是其学习与发展的核心载体。例如：

- 社会性发展：角色扮演游戏能帮助幼儿理解社会角色，培养合作与沟通能力；

- 认知发展：建构游戏（如积木）能锻炼空间思维与问题解决能力；

- 情感发展：通过游戏中的成功与失败，儿童学会情绪调节与自我认同。

浙江开放大学的课程特别强调“以儿童为中心”的游戏理念，指出教师应避免过度干预，而是通过创设开放环境引导儿童自主探索。这一观点让我反思以往教学中“填鸭式”指导的不足，意识到尊重儿童的游戏权利是教育公平的重要体现。

2. 游戏指导的四大原则

课程提炼出游戏指导的四大原则，对我影响深远：

1. 自主性原则：儿童是游戏的主体，教师需退居“幕后”，通过观察而非指令介入；

2. 发展适宜性原则：游戏设计需符合儿童年龄特点与个体差异（如大班幼儿可参与复杂规则的桌游，小班则更适合自由涂鸦）；

3. 整合性原则：将游戏与五大领域（健康、语言、社会、科学、艺术）目标结合，例如用“超市购物”游戏融入数学计算与社会规则；

4. 安全性原则：强调游戏材料的安全性与环境的隐患排查，如选择无毒、圆角的积木，避免尖锐物品。

实践案例：在一次户外活动中，我尝试让幼儿自主选择游戏区域，发现他们更专注且合作意愿增强。例如，两名幼儿在沙池中“合作建造城堡”，自发分配“运沙”与“设计”角色，这印证了自主游戏对社会性发展的促进作用。

3. 游戏类型的分类与应用

课程将游戏分为角色游戏、建构游戏、表演游戏、规则游戏、体育游戏五大类，并详细讲解了每种游戏的特点与指导策略：

- 角色游戏：通过“娃娃家”“医院”等场景，引导幼儿模仿成人社会行为。我设计了一个“社区服务站”主题，让幼儿扮演快递员、环卫工人，从而理解不同职业的社会价值；

- 规则游戏：如桌游、棋类活动，能培养儿童的规则意识与抗挫能力。在指导中，我注意到需根据幼儿年龄调整规则复杂度，小班以简单指令为主，大班可逐步引入竞争机制；

- 体育游戏：结合浙江本地资源，设计“竹竿舞”“跳房子”等传统游戏，既锻炼体能又传承文化。

理论联系实际：课程中提到的“游戏观察记录表”工具（记录儿童行为、语言、互动等）让我受益匪浅。通过持续记录，我发现一名内向幼儿在角色游戏中逐渐变得主动，开始主动与同伴对话，这让我意识到游戏是儿童表达自我的重要途径。

4. 游戏环境创设：细节决定效果

课程强调游戏环境的“动态性”与“支持性”，具体包括：

- 空间布局：根据游戏类型划分区域，如将建构区靠近墙面以减少积木倒塌风险；

- 材料选择：提供低结构材料（如纸箱、布料）激发创造性，同时保留部分高结构材料（如乐高）满足不同需求；

- 文化融合：结合浙江地域特色，引入“西湖断桥”“龙井茶田”等主题游戏场景，增强幼儿对本土文化的认知。

反思：我曾将建构区设置在教室中央，导致游戏时频繁干扰其他区域活动。调整后将建构区移至角落并增设围栏，儿童专注度显著提升，这也让我明白环境设计需系统规划。

5. 游戏观察与评价：从“看”到“理解”

课程教授了游戏观察的“自然观察法”与“参与式观察法”，并指导如何通过观察记录进行评价：

- 观察重点：关注儿童的游戏动机、互动模式、问题解决过程；

- 评价维度：从游戏内容、技能发展、情感态度三个层面分析；

- 本土化案例：分析杭州某幼儿园“垃圾分类”游戏的实施效果，发现幼儿在游戏后对环保知识的掌握率提高了30%。

改进实践：过去我常以“游戏完成度”作为评价标准，现在更注重观察儿童在游戏中的学习过程。例如，在“过家家”游戏中，我注意到一名幼儿尝试用树枝代替筷子，这体现了其创造力与资源利用能力，是传统评价容易忽略的亮点。

挑战与反思

1. 理论到实践的过渡困难

初期学习时，对“教师角色从主导者变为支持者”感到困惑。例如，在规则游戏中，幼儿因规则模糊发生争执，我本能地想直接介入，但根据课程建议，改为引导他们自主协商解决。虽然过程稍显漫长，但最终幼儿学会了用“石头剪刀布”决定胜负，这让我体会到“放手”的价值。

2. 家长观念的转变

部分家长认为游戏是“浪费时间”，希望孩子多学知识技能。我通过家长开放日展示游戏观察记录，解释游戏对儿童发展的综合价值，并邀请家长参与亲子游戏活动，逐步改变其观念。例如，展示一名幼儿在拼图游戏中从失败到成功的成长过程，家长开始理解游戏的教育意义。

未来教学计划

1. 深化游戏观察：学习使用视频分析软件（如EthoVision）进行游戏行为的量化研究；

2. 开发本土化游戏资源：结合浙江非遗文化（如越剧、剪纸），设计更具文化特色的角色游戏；

3. 构建家园共育机制：通过线上平台分享游戏案例，指导家长在家开展亲子游戏；

4. 关注特殊儿童需求：针对自闭症儿童设计结构化游戏，如“感官拼图”“音乐律动”，帮助其融入集体。

课程启示

《学前儿童游戏指导》让我重新审视“游戏即学习”的理念。浙江开放大学的课程设计注重本土实践，强调教师从“控制者”转变为“观察者”与“引导者”，这与《3-6岁儿童学习与发展指南》中“尊重幼儿身心发展规律”的要求高度契合。未来，我将坚持“以游戏为基本活动”的原则，让教育回归儿童本真，助力他们在玩中学、在学中成长。

笔记日期：2023年10月

学习者：XXX

备注：课程资料中《浙江省幼儿园游戏活动指南》的解读对实际教学帮助极大，建议反复研读。

希望这篇文章能为您的学习笔记提供参考！如果需要进一步调整或补充，请随时告诉我。