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国家开放大学软件学院四史通讲学习行为评价

国家开放大学软件学院《四史通讲》学习心得

课程概述

《四史通讲》是国家开放大学软件学院为学生开设的一门思政必修课程，旨在通过系统学习党的历史、新中国史、改革开放史和社会主义发展史，帮助学生深化对中国特色社会主义道路的理解，培养家国情怀与社会责任感。课程以线上视频教学为主，辅以文献阅读、案例分析和互动讨论，内容涵盖从中国共产党成立到新时代中国特色社会主义建设的百年历程，尤其注重将历史脉络与当代信息技术发展相结合，引导学生思考科技工作者在国家发展中的角色。

学习内容与体会

一、党史：初心与使命的传承

1. 关键事件与理论突破

- 通过学习中国共产党从“红船精神”到“脱贫攻坚精神”的发展历程，深刻体会到党的理论创新与实践探索的紧密联系。例如，延安时期“实事求是”的思想路线，为后来的技术革新提供了方法论指导；改革开放初期“科学技术是第一生产力”的论断，直接推动了我国信息技术产业的起步。

- 个人体会：作为软件工程专业的学生，我意识到党的创新理论中蕴含的“问题导向”思维，与软件开发中的敏捷开发模式不谋而合。在项目实践中，我们同样需要以用户需求为出发点，不断迭代优化，这正是党史中“实践出真知”精神的现代体现。

2. 技术发展中的红色基因

- 课程中提到的“两弹一星”工程、北斗导航系统研发等案例，展现了科技工作者在党的领导下攻坚克难的精神。这些案例让我联想到当前软件行业的“卡脖子”技术问题，如芯片设计、操作系统开发等，需要以同样的使命感投入研究。

- 案例思考：以华为鸿蒙系统为例，其自主研发历程印证了党史中“自力更生、艰苦奋斗”的传统，也让我认识到技术自主的重要性。

二、新中国史：从百废待兴到数字中国

1. 工业化与信息化的双重跨越

- 新中国成立初期，国家通过“一五计划”建立工业基础，为后续信息化发展奠定了物质条件。改革开放后，计算机技术的引入和互联网的普及，使中国在短短几十年内实现了从传统工业到数字经济的跨越式发展。

- 专业视角：软件学院的课程常强调“系统思维”，而新中国史中的经济建设规划（如“五年计划”）正是系统思维的宏观应用。这种规划能力对软件项目管理具有重要启示。

2. 技术伦理的启示

- 新中国史中科技与社会的关系让我反思：技术发展必须服务于人民福祉。例如，早期“两弹一星”不仅关乎国防，更体现了科技强国的初心；如今大数据、人工智能的应用，也需以“以人民为中心”为根本原则。

三、改革开放史：创新与开放的辩证统一

1. 技术引进与自主创新的平衡

- 改革开放初期，我国通过“技术引进”快速缩小与发达国家的差距（如80年代计算机技术的引入），但课程强调“引进是为了更好地创新”。这让我联想到软件行业中的开源技术：学习借鉴开源代码是基础，但最终要形成自主知识产权的核心技术。

- 实践关联：在课程设计项目中，我尝试将开源框架与自主研发算法结合，正是对改革开放史中“开放与创新”辩证关系的实践探索。

2. 数字经济的改革开放基因

- 课程分析了深圳特区从“电子一条街”到全球科技中心的崛起，揭示了政策开放对技术创新的促进作用。这让我意识到，软件工程师的创新活力离不开开放包容的制度环境。

四、社会主义发展史：技术赋能社会治理

1. 技术与制度的协同进化

- 社会主义发展史中，技术进步始终与制度创新相辅相成。例如，疫情期间健康码的快速部署，既依赖于大数据技术，也得益于社会主义集中力量办大事的体制优势。

- 专业思考：软件系统的设计需要考虑社会制度背景。健康码的“动态调整”机制，本质上是系统架构与政策灵活性的结合，这对软件工程设计有重要借鉴意义。

2. 全球视野下的技术选择

- 社会主义发展史强调“走自己的路”，这让我重新审视技术路线的选择。例如，我国在5G标准制定、量子计算领域的布局，既遵循技术规律，又彰显了独立自主的发展战略。

收获与反思

一、知识体系的构建

- 历史脉络清晰化：通过四史学习，我将分散的历史事件串联成完整的发展逻辑，认识到技术革命始终是中国社会变革的重要推动力。例如，1994年全功能接入互联网，直接推动了后续电商、移动支付等行业的爆发式增长。

- 理论认知深化：理解了“马克思主义中国化”的内涵，尤其是“数字时代如何坚持群众路线”这一问题。例如，政务服务平台的数字化转型，正是新时代群众路线的技术实现形式。

二、专业认知的提升

- 技术价值的再定位：过去认为软件开发是纯粹的技术活动，现在意识到技术必须嵌入社会需求。例如，开发无障碍软件不仅是功能实现，更是对社会主义核心价值观中“平等”的践行。

- 职业使命的觉醒：作为未来的软件工程师，我应将个人技术能力与国家重大需求结合。课程中提到的“东数西算”工程，让我看到云计算、分布式系统等技术在区域协调发展中的巨大潜力。

三、学习方法的创新

- 跨学科思维训练：课程要求将信息技术发展史与四史主线结合，这种跨学科视角打破了我对专业学习的单一认知。例如，分析“数字丝绸之路”时，需同时考虑技术标准、国际关系和文化传播。

- 自主学习能力增强：通过线上平台的碎片化学习和线下文献研读，我掌握了“主题式学习”方法，这对软件工程中的自主学习能力（如掌握新技术框架）大有裨益。

未来行动方向

一、深化理论学习

- 计划：系统阅读《中国共产党简史》《习近平谈治国理政》等著作，结合软件工程案例撰写专题报告，如“区块链技术与社会治理现代化”。

- 目标：将四史学习转化为技术伦理判断能力，避免在开发中陷入“技术至上主义”的误区。

二、参与社会实践

- 行动：加入学院组织的“数字助老”志愿服务项目，开发适老化软件，用技术解决社会痛点，践行社会主义发展史中的民生导向。

- 预期：通过实践理解“需求分析”的社会维度，提升软件产品的公共价值。

三、技术报国的探索

- 研究方向：关注国产操作系统、AI芯片等“卡脖子”领域，尝试在课程设计中融入自主可控技术的探索，如基于国产数据库的管理系统开发。

- 长期目标：毕业后投身智慧城市、乡村振兴等国家战略项目，让代码服务于国家发展大局。

总结：以史为鉴，知行合一

通过《四史通讲》的学习，我深刻认识到：

1. 历史是技术发展的坐标系：软件工程的每一次进步都离不开国家整体发展的历史背景。

2. 技术是历史进程的加速器：从“算盘到超算”的跨越，证明技术创新始终是中国式现代化的核心动力。

3. 工程师是历史与未来的桥梁：我们既要从四史中汲取智慧，也要以技术创新推动社会主义事业的持续发展。

未来，我将以四史学习为精神指引，在软件开发中坚持“技术向善”，努力成为既有专业能力又有家国情怀的新时代科技工作者。

笔记日期：2023年10月

笔记人：国家开放大学软件学院学生

备注：本课程学习过程中，结合《软件工程导论》《信息技术伦理》等专业课程内容，形成跨学科认知体系。